布鲁宁教学学院的历史

布鲁宁教学学院（BTA）为持续改进和实施循证最佳实践提供了一种发展的、点对点的方法。该计划寻求教师谁已经表现出卓越的教学，并考虑整体多年的教学经验，以及在威廉希尔亚洲真人平台多年。整个学年，参与者聚在一起讨论教学策略，提供建设性的反馈，并朝着一个共同的目标——提高教学水平而努力。

BTA的起源

BTA的起源可以追溯到詹姆斯·布鲁宁博士的慷慨捐赠，他在俄亥俄大学开始了他的职业生涯，是一名心理学教授，然后在平校长任期内成为该大学的教务长。布鲁宁博士是20世纪70年代初第一批获得大学教授奖的教师之一。这个奖项的独特之处在于学生提名教师并选择每年的获奖者。布鲁宁博士将这份礼物赠给了当时设立该奖项的大学学院（University College），他认为应该鼓励大学教授与教职员工分享他们的教学知识和见解。

布吕宁博士建议任命一位感兴趣的大学教授担任教师奖学金，并了解他们将在一个中心办公室工作，以帮助教师努力成为更好的教师。2011年，布鲁宁邀请英语教授、在线英语硕士项目主任琳达·赖斯（Linda Rice）担任詹姆斯·布鲁宁教学研究员。赖斯担任这个职位两年，并单独会见了寻求教学和学习策略支持的教师。汤姆·卡彭特（Tom Carpenter）是著名的古典学名誉教授，他和赖斯都对为有效教学提供更大规模的支持感兴趣，他们只是想让感兴趣的教师参与到有关教与学的有意义的讨论中来，所以他们想出了一个计划，建立第一个以人文学科为重点的、由社区驱动、同行指导的教师学习社区。

赖斯和卡彭特通过1804年获得的一笔赠款，推动了这个教师学习社区的建立。第一年之后，跨学科的艺术教授威廉·康迪加入了他们，三位领导人提出了一个詹姆斯·布吕宁教学学院的计划，所有的参与者都被称为布吕宁教学研究员。

卡彭特、赖斯和康迪计划成立一个小组，在专注于改善本科教学的同时，吸引更广泛的受众。这三人合作撰写了一份Konnecker基金，该基金在2014-15学年获得了约4万美元的资助。这成为了今天的BTA，将非终身教授和终身教授配对，进行为期一年的项目（首次在2015-16学年运行）。BTA吸引了来自五所学院的教员，引起了院长们的注意，他们提供了额外一年的资金（2016-17学年）。

院长们很乐意资助它，因为它不是自上而下的。这不是一个由院长推动的项目，以帮助教授提高他们的教学水平，而是由教师推动的。2016-17年，战略与创新办公室首席战略与创新官布拉德·科恩（Brad Cohen）同意持续为该集团提供资金。教学、学习和评估中心现在管理和支持布鲁宁教学学院。

布鲁宁教学学院结构

BTA是一个为期一年的项目，秋季学期侧重于向后设计和对齐，春季学期侧重于特殊主题。在体验之初，领导会指派教员合作伙伴。教师被分成跨学科的对，在整个学年一起工作。教师是有意跨学科结合的。由于教师是成对的，所以他们不熟悉对方的学科领域，他们不会花时间在各自领域的技术或细节上产生分歧。相反，他们在彼此的学科中以新手的身份接近对方。BTA的核心理念是所有教师都有改进教学的空间，并且可以相互学习。这种关系不是师徒关系，而是双方共同学习、成长和发现的关系。

每学期通常有四到五次小组会议。在会议之间，参与者有家庭作业，包括阅读作业、在Canvas上发帖，以及与他们的伙伴一起活动。在秋季学期，每位参与者选择一门本科课程作为重点。考虑到这门课程，学院开展了一系列活动，旨在加强学习成果、课堂活动和评估的一致性，并确定相关策略，以最大限度地提高学生的参与度。

赖斯说：“我们对落后设计和对齐的刻意关注可以让人大开眼界，即使对最有经验的教授来说也是如此。”“我们分析了有效课程设计的主要组成部分，比如‘大创意’或驱动课程的基本问题，然后努力将活动和评估结合起来，这样就有了一个清晰的结构、学习和反馈，对学生的学习产生积极影响。”

春季学期以主题为基础，每年的主题都不同。主题包括面对内隐偏见、全球视角教学、翻转课堂、前五分钟（集中学习策略）、团队学习、在线和混合学习、教学档案和“教学清单”。

 

注重同伴指导

整个小组的BTA会议每三到四周举行一次，每次一个半小时。每次会议的结构都受到一份名为“第一和最后五分钟”的阅读材料的影响，该材料指出，每堂课的第一和最后五分钟往往会被公告和问题所浪费。每次会议通常以一项活动开始，随后是15分钟的演讲，之后参与者分成小组，从事另一项活动。小组活动可能是与伙伴，随机选择的参与者，或者有时是两对在一起。然后这些小组回到一起，分享他们在最后十分钟的时间里所学到的东西。

参与者的目标是让每一对伙伴在每次小组会议之间聚在一起。他们可以讨论他们在教学中遇到的问题，或者只是聚在一起喝咖啡。结对还需要观察彼此的课程，对彼此的教学提供反馈。从2024年开始，BTA将利用威廉希尔亚洲真人平台新的PTOP（教学同伴观察）协议，包括观察前会议，完整的观察脚本，填写会后表格，与被观察的教师分享这些材料，然后进行观察后会议。PTOP教材符合八项卓越教学标准。

和一个伙伴一起工作，用新的眼光看课程材料，可以帮助参与者重新看到哪些是有效的，哪些是可以加强的。这种分析过程，与同行的教学观察威廉希尔亚洲，在课程修订和改进过程中起到了重要作用，旨在最大限度地提高学生的学习水平。

阿图尔·加万德（Atul Gawande）的一项研究发现，如果有人只是参加一个关于如何做某事的研讨会，采用率只有10%左右。然而，如果一个人与另一个人一起工作一年，采用率是80 - 90%。这是BTA的主要目标——在一群相互信任的人之间建立一个长达一年的对话。

 

独特的体验

布鲁宁教学学院似乎是唯一一个这样的团体；即使在调查了全国其他教学学院之后，BTA的领导也没有意识到其他机构有类似的做法。创建BTA的想法源于雅典人阿图尔·加万德（Atul Gawande），他是一名外科医生，也是《纽约客》的特约撰稿人。他看了一场职业网球比赛，想知道为什么职业网球运动员有教练，而他作为一名外科医生，为什么没有教练？在做了一些关于教练的研究之后，他请了一位退休的外科医生来指导他；外科医生看着加万德做手术，并给他一些简单的建议，只有在这个领域有经验的人才会有。例如，Gawande收到了一些提示，告诉他在某些过程中如何用不同的方式握住手臂，以给他更多的空间——只有在该领域有经验的人才会知道这些事情。

BTA的联合创始人William Condee和Linda Rice被Gawande的这篇文章深深打动，直到BTA诞生。这些内容引起了共鸣，因为他们看到了自己作为大学教师生活的相似之处。赖斯说：“一旦我们得到大学的工作，课堂上的很多事情似乎都变成了私人的。我们安排课程，进去上课，可能会自我反省，但除此之外，教学主要是私人的努力。”“我们不倾向于像研究那样多地谈论教学，尤其是在一个共享社区的意义上。”

这一群体的另一个罕见特点是成本低廉。每位参与者获得1250美元的津贴；唯一的其他费用是几本书和一些茶点。

“我们所做的是独一无二的，”康迪说。“这是一个可以在其他教学资源有限的大学复制的模式。这是你可以做到的——这是一个你可以复制的模型，而且很便宜。”

“BTA对我来说是一次宝贵的教学经历，”政治学教授、BTA的前参与者莱莎·伯尼尔（Lysa Burnier）说。“每个月与教师和BTA团队领导聚会是一种享受，他们都非常关心教学，并根据每月指定的阅读和练习分享我们的课堂经验和教学实践。与另一位教授合作尤其富有成效。我们观看彼此的教学，分享反馈，并沉浸在彼此的教室里。”