教被干扰的学习者

教被干扰的学习者

超过50名教职员工参加了教学，学习和评估中心2023年秋季的启动仪式，“教学中断的学习者”。为期半天的研讨会上的演讲和小组讨论回顾了在COVID大流行期间两年多远程教学的记录效果，包括学生的大学准备、参与技能和课堂期望。

教师、管理人员和学生分享了成功的教学策略和资源，以支持当前、即将入学和未来的俄亥俄大学学生。

CTLA学院规划副主任Jeremy Henkel和学术成就中心主任Elizabeth Fallon为讨论提供了背景。

汉高指出，2022年，美国国家教育统计中心（National Center for Education Statistics）报告了学生各学科的学习成绩，显示26%的八年级学生精通数学，31%精通阅读。在威廉希尔亚洲真人平台，学生的成绩提高了2分，但在长时间的远程学习之后，2023年的指标显示，学生的学习速度比大流行前慢。

此外，他说，“学生们还没有学会如何学习”，许多人没有学习和时间管理策略，这在过去可能是教师们所期望的。他们也可能缺乏自给自足，有外部化的责任，并期望一种礼宾式的教育模式。

他解释说，他们在入学时经历了“教育和媒体消费之间的模糊界限”，这对课堂参与度和有效利用资源进行深度学习的能力提出了挑战。最后，汉高指出，超过80%的学生报告情绪或心理健康问题影响了学习成绩。其中，35%的人说他们会和老师谈谈他们的挑战。80%的教师报告处理过学生的心理健康问题。

法伦也承认这些挑战，他指出，在刚刚过去的春季学期，近3000名学生至少利用了一项AAC服务。14%的本科生和25%的一年级学生在春季进入AAC。三大类主要服务包括同伴辅导、补充指导和学术指导。

为了应对这种混乱，AAC在秋季学期的第一周举办了100多场Rufus Ready会议，重点介绍了支持资源，包括针对低成功率课程的小型成功会议，提供技术概述和某些技能补救的复习资源。

一个由三位2022-23年教学奖得主和主要管理人员组成的小组为支持学生提供了建议和经验教训。

支持现在和未来的学生

Sarah Poggione，本科教育副教务长

“虽然大流行对学习的影响可能会伴随我们多年，但我们现在采取的行动可以帮助所有受影响的学习者，包括经历重大生活事件或个人挑战的学生、成人学习者、获得教育和其他资源的机会不同的学生、对高等教育不太熟悉的学生，以及那些在小学和中学经历过大流行的学生。这是一个机会，让我们更加关注我们整个学术界一直做得很好的事情，那就是帮助我们的学生取得成功。我们可以重新考虑我们的课程方式，但我们也可以考虑改变我们的学术项目、政策和实践，以帮助我们的学生取得进步并实现他们的目标。”

 

凯西·法尔，学院院长

• 学生将教师视为心理健康和幸福问题的资源。考虑在你的课程材料中加入有关咨询和心理服务的信息。
• 考虑周到的截止日期，优先考虑睡眠等事情。当作业在晚上11点59分截止时，学生们会牺牲睡眠时间。相反，把课程作业提前到晚上交。
• 如果你发现了令人担忧的行为，比如不去上课，行为改变，与无助感作斗争，或者在作业中包含令人担忧的内容，请通过学生主任办公室提交CARE转介。

 

张德蒙，英语副教授

• 作为一个学生和课堂社区的一部分意味着什么？示范如何浏览你的课程（和材料）；并且清晰地表达课堂的基本原理，作业，以及整个课程的结果。努力和热情会有很长的路要走，甚至可能会传染。
• 不仅要善待学生，也要善待自己；同情并不总是摆出一副快乐的样子；清晰的界限，甚至是适量的负面影响也是很好的教育和指导。

 

瑞安·福特，地理和气象学教授

• 找到创造性的方法让学生参与到课堂中来
• 帮助学生运用课堂内外经常学到的内容
• 对学生平易近人

 

丹妮尔·菲尼，教育学助理教授

• 在所有课程中使用通用学习设计框架。分析和解决你的教学造成学习障碍的方式。
• 专注于全面了解和培养你的学生，而不仅仅是在学术上。确保这是相互的；从他们的专业知识中学习和成长。
• 停止评估遵从性。确保你在评估学生的学习和进步。