自我评估活动

在有效教师水平上，专业活动的证据具有以下特征：(a)教学职责的性质和规模；(b)关于教学培训、教育兴趣和贡献的背景信息。这一层次的证据包括：

• 授课课程（数量、招生人数、教学性质、考核方式等）
• 课程材料样本（教学大纲、学习成果、评估、作业等）
• 提供学生支持和指导（办公时间，补充指导等）
• 参与课外学生支持活动，如辅导或为课外活动提供支持
• 教学培训/认证和在职专业发展
• 参加部门教与学委员会或小组
• 教学组合

除了有效教师水平预期的活动类型外，学院教师水平的专业活动的证据表明，他们在项目水平上对支持卓越教学文化的贡献。这一层次的证据包括：

• 对教学同事进行正式的指导或同侪辅导
• 领导项目级课程、课外活动和/或拓展活动的设计/交付
• 参与项目层面的教育改革、创新和/或发展工作
• 参与项目级或学院级教学、学习或评估委员会
• 负责管理项目级课程或课程质量保证
• 参与校内外的教学活动/会议

除了有效教师和学院教师水平预期的活动类型之外，这一水平的专业活动的证据可以被概念化为两种途径之一：机构领导者或学术教师。教师也可以展示这两种成分的混合。

作为机构领导者的证据包括：

• 在学院或大学的课程改革或创新学习工具的开发和交付中发挥领导作用
• 领导制定教与学方面的制度政策
• 在设计、交付或改进学院或大学水平的学生教学和学习支持计划方面发挥领导作用
• 在设计、交付或改进教师的教学和学习专业发展计划方面发挥领导作用
• 领导学院或大学水平的质量保证，认证和/或教学策略
• 获邀请到同侪院校进行教与学检讨

作为一名学术教师的证据包括：

• 在教学、学习或评估实践中使用行动研究（即，旨在诊断问题或弱点并制定切实可行的解决方案的评价、调查和分析研究方法）
• 在学科教育或教与学学术方面发表论文或文章
• 对学科教育或教与学学术方面的论文和文章进行同行评议
• 担任一个以学科为基础的教育期刊的编辑委员会成员
• 积极参与/参与/贡献一个专业学科为基础的教育或教学和学习研究小组的奖学金
• 在专业团体中担任教育领导职务
• 在其他院校担任访问/荣誉教学、学习或评估职位
• 组织重要的教学会议/研讨会
• 受邀在重要的教学活动/会议上发表演讲

除了所有其他级别预期的活动类型之外，这一级别的专业活动的证据还说明了意味着国家和（或）国际影响力和地位的活动和作用的细节。作为国家或全球领导者的证据包括：

• 参与政府谘询/专责委员会
• 外部角色支持其他大学或国家机构的质量评估过程
• 教育期刊的编辑
• 受邀在国家/全球教学活动中发表演讲
• 参与和领导高影响力的国家和全球教育项目
• 参与大学教学和学习的主要多机构合作