所有学生的评估、审查、补救和保留程序
评估是辅导员教育和监督的核心组成部分。学生评估是由咨询和相关教育项目认证委员会（CACREP）授权的项目认证的一部分。咨询教育（CE）的教师扮演着重要的把关职能，这意味着他们负责确保学生在毕业时成为称职的从业人员，他们不会造成伤害，并成为咨询和咨询教育社区的建设性成员。他们还负责帮助和指导学生进入咨询行业。为了实现这一功能，CE教师在整个项目中对学生的学业进步、专业倾向和专业行为进行定期和系统的评估。
形成性评价
形成性评估是持续和渐进的，发生在学生完成其课程的过程中，包括基于综合课程认证标准的经验评估，该标准由咨询能力量表（CCS）（2012年，2015年）和项目教师和其他利益相关者的观察性评估来衡量。
- 经验评估：CCS评估咨询技巧和治疗条件，以及咨询倾向和行为。CCS在整个项目中定期进行，包括作为理论和技术课程的一部分，团体咨询课程，实习课程和至少一次实习课程。CCS的部分内容可以根据教师的自由裁量权适用于其他课程（例如，多元文化咨询课程）。定期学业进展(例如，平均绩点；GPA)也是经验评估的一部分。任何在一门课程中获得“C”或更低分数的学生都将被转介给CE学院进行导师发起的个人学生审查，并被要求重新参加该课程，作为补救过程的一部分。CE课程不允许超过两次尝试成功完成任何课程（即“B-”或以上）。请注意，俄亥俄大学研究生目录的工作标准规定：“如果学生的平均成绩低于3.0，他们将被留校察看一个学期。”如果在实习学期结束时，他们的平均成绩仍然低于3.0，他们将被开除目前的研究生课程。”
- 观察性评估：除了学术和体验性课程外，CE教师在道德上有义务评估和确定观察到的学生行为是否适合咨询和/或咨询教育专业。学生在课堂内外的行为被认为是在咨询和咨询教育专业的适当性背景下进行的。正如美国咨询协会（ACA）、美国学校咨询师协会（ASCA）、康复咨询师认证委员会（CRCC）、咨询师教育与监督协会（ACES）和其他与执照和认证相关的专业咨询或咨询师教育机构以及项目、部门、学院和大学政策所描述的那样。人际关系功能关系到学生当前和未来在咨询或咨询教育领域的能力，也关系到对学生的评估。观察和评估学术和经验表现以及人际关系功能由CE教师，现场主管和博士生导师进行。此外，教师可能会考虑同学、CE教师、其他巴顿学院教师或相关方提供的关于学生行为和互动的反馈。每个学期都会对参加该计划的每个学生进行系统的审查。学生包括在学期和定期审查，直到他们从该计划毕业。
学生审查、补救和保留流程
学生评估是贯穿整个课程的一个持续过程。CE学生审查是CE教师考虑评估信息以确定学生是否有充分进步的程序；如果没有，应该做些什么不同的事情。
CE教师会进行几种形式的学生评审，如下所述。重要的是要注意，以下形式的审查不是顺序的，可以在任何时候进行，因为在CE课程中需要对学生进行持续的评估和评估。
- 每年秋季和春季学期（通常在学期中点左右），都会对CE课程中每个学生的测量和观察进展进行审查和评估。此外，在教师计划会议期间，任何教师都可以在学期审查之外提出对学生的担忧。所有学生的学期进展回顾侧重于学生进步的学术和经验因素，以及咨询和咨询教育专业背景下的人际关系功能。从教师和主管反馈关于人际功能和适当的人际功能的咨询专业考虑。人际功能方面可能存在的问题包括边界问题、护理标准、接受反馈的能力和意愿、药物滥用、攻击性和对道德准则的遵守。在学期中，学生被确定为：(a)取得令人满意的进步或(b)取得不足的进步。就行政教育计划而言，进展不足被定义为从事不道德的做法或行为；从事学术不诚实行为；经历心理或人际关系方面的困难，影响作为咨询师、培训咨询师或咨询教育者的工作；展示不适合咨询或咨询教育专业的人际关系功能，或教师提出的其他问题。根据提出的问题，教师集体决定确定的学生是否应该进行导师发起的个人学生审查（下面的字母B），或者是否需要教师发起的个人学生审查（下面的字母C）。在所有学生的学期进度审查之后，学生会收到电子邮件，通知他们所有学生的学期进度审查的发生以及他们的进步水平，定义为(a)取得令人满意的进展或(b)取得不充分的进展，要求由导师发起的个人学生审查或由教师发起的个人学生审查。
- 导师发起的学生个人审查当导师或教师确定学生进步不足时，会进行导师发起的学生个人审查。导师发起的学生个人评估包括与导师面对面的专业发展会议。在这次会面中，指导老师口头上与学生分享他们的担忧。专业发展会议的适当关注的例子可能包括任何迟到的模式，与表现有关的关注，观察到的低动力迹象，或学习成绩差。指导老师和学生讨论学生成功的策略，并确定对学生有益的资源，作为补救的一部分。专业发展会议由指导老师以摘要的形式记录下来。学生的评论，学生需要解决的具体问题，以及指导老师和/或教师的建议都包括在书面摘要中。学生、指导老师和项目协调员各自在此摘要上签名并保留一份副本。作为指导角色的一部分，指导老师检查学生的学习进度。在CE项目会议期间，指导老师向全体教员报告学生的学习进度。如果补救不成功，教育行政学院将进行教师发起的个人学生审查，以采取进一步的补救措施。注意：导师发起的学生个人审查与其他建议会议之间的区别是教师的专业判断力问题，教师会考虑是否存在行为问题模式，以及该模式是否属于通过认证、职业道德规范和/或部门、学院和大学政策确定的问题行为领域。
- 学生可能被要求在教师发起的学生个人审查中与整个CE教师会面。通常，这样的审查是在对学生的学业进步或学生的个人或人际行为阻碍专业发展和效率的情况下进行的。在这次会议上，具体的问题口头上分享，学生有机会提供意见。当教师发起的个人学生审查进行时，系主任会被告知并咨询。由CE项目协调员以书面形式与学生分享教师发起的个人学生回顾会议的概述。在教师发起的个人学生审查之后，CE教师确定了补救计划的建议，或者在极端严重的情况下，被认为超出了补救范围，被开除出课程。如有必要，由学生的指导老师根据CE教师的意见准备一份补救计划，包括导致审查的问题行为的总结；具体的、可衡量的、可实现的目标；为实现这些目标指定时间表。这个学生为计划的制定提供了意见。在教师发起的个人学生审查之后，顾问与学生召开会议，口头审查补救计划，包括有关申诉程序和大学监察员的信息。学生必须以书面形式回应他们已经收到了来自CE项目协调员的书面补救计划，并与他们的指导老师进行了口头讨论，并表明他们是否同意在规定的时间内遵循补救计划。学生的指导老师通过定期与学生和其他可能涉及到补救的人联系来监督补救计划的遵守情况。在CE项目会议期间，指导老师向全体教员报告学生的学习进度。不回应、不配合或不遵守补救计划的学生，或在补救计划上没有取得足够进展的学生，可能会被禁止注册额外的课程。如果补救措施不成功，教育行政学院的教师将在个别学生保留会议上讨论保留问题。如果没有必要进行补救（意思是学生的不当行为非常严重，无法采取补救措施），或者在行政教育学院看来，如果补救措施未能纠正学生的问题行为，行政教育学院有充分的权利和责任将该学生开除出该项目。为了做到这一点，教师发起的个人学生审查会议可能会过渡到个人学生保留会议，并将被记录下来。
- 个别学生保留会议这是在学生没有遵守补习或在补习方面没有取得足够进展的情况下举行的最后一次会议。可能的结果是留学，需要额外的补习，暂停课程，额外或重复课程，身体或心理评估和/或治疗的解释性总结，或被开除。CE项目协调员、学生指导老师、系主任和至少两名其他教员必须出席本次会议。如果建议开除，则将此事提交给证书审查和候选人进展委员会（CRCPB）。该决定由项目协调人以书面形式通知院长。
暂停或终止决定
只有当补救计划没有执行并且不成功时，才会考虑暂停或终止学生的课程。如果考虑暂停或终止学生的课程，则遵循以下程序：
- 学生将被CE项目协调员以书面形式告知暂停或开除学生的决定，并有机会以书面形式作出回应。此外，还会通知系主任和院长。有关申诉程序和如何联系监察员的信息在这个时候提供给学生。
- 只有在学生有机会回应教师的担忧之后，CE项目的教师才会向Gladys W. and David H. Patton教育学院证书审查和候选人进展委员会（CRCPB）提出建议。
- 格拉迪斯W.和大卫H.巴顿教育学院CRCPB审查并向项目协调员和系主任传达书面决定。系主任将CRCPB的决定以书面形式通知学生。
注意：如果学生在注册咨询实习课程或实习课程时被终止课程，并且学生在威廉希尔亚洲真人平台CSWMFT委员会注册为培训顾问，学院将通知威廉希尔亚洲真人平台辅导员，社会工作者，婚姻与家庭治疗师委员会以及学生安置的实习或实习地点主管有关该计划的终止。
正当程序
CE教师的指导方针是美国咨询协会的道德准则，其他专业咨询和咨询教育协会的道德准则，以及大学、学院和系的政策。学生有权在整个CE课程的评估、审查、补救和保留程序中进行正当程序。这包括对教师做出的任何影响学生的决定提出上诉的权利，以及向大学监察员寻求指导的权利。