朱莉·欧文斯，俄亥俄大学

心理学教授，学校干预研究中心联合主任

波特243，雅典校区

学校干预研究中心

文理学院

心理学

owensj@ohio.edu

740-593-1074

教育

普渡大学博士，2001年8月，临床心理学硕士，科罗拉多大学，1996年5月，临床心理学学士，克莱姆森大学，1994年5月，心理学，高级系荣誉

研究

欧文斯博士将在2025年秋季审核接受新博士生的申请。

出版物及简报

特色的链接

学校干预研究中心

研究领域

临床

专门化

干预设计和结果评价

研究兴趣

朱莉·萨尔诺·欧文斯博士是心理学系教授，也是学校干预研究中心的联合主任。她的研究重点是为患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）及相关问题的青少年制定课堂干预措施；典型学校条件下课堂干预的有效性和可行性评估以及识别促进教师高质量实施这些干预措施的因素（包括技术的使用）。她的工作一直得到地方、州和国家的资助，包括教育科学研究所和疾病控制与预防中心。她是《学校心理健康》的副主编，也是五家期刊的编委会成员。她是威廉希尔亚洲真人平台的执业临床心理学家，也是俄亥俄大学的总统研究学者。欧文斯博士指导临床儿童心理学专业领域的研究生，以及对各种以儿童为中心的专业领域（例如，学校心理学，学校社会工作，学校咨询）感兴趣的本科生。

一瞥

（*表示学生或前学生作者）

劳斯,a . Y。欧文斯,j·S。埃文斯,S W。Hudec, k . L。Kassab, H, Smit, S。,……& Khalis， A.（2021）。在有多动症风险的儿童中促进课堂社会和学术功能：MOSAIC项目。临床儿童与青少年心理学杂志，1-14。

欧文斯，J. S., Margherio*， S. M., Lee*， M., Evans， S. W., Crowley， M., Coles， E. K., & Mixon*， C. S.（2021）。每日报告卡干预咨询的成本效益：比较面对面和在线实施策略。心理咨询学报，31,382-409。

欧文斯，J. S., Evans， S. W., Coles， E. K., Himawan， L. K.，贺德威*，A. S., Mixon*， C., Egan*， T.（2020）。为课堂管理和有针对性的干预提供咨询：检查教师实践的基准，以产生学生行为的期望变化。心理疾病杂志，28(1),52-64。

霍德威*，A. S.，胡斯特斯*，C.，欧文斯，J. S.，埃文斯，S. W.，科尔斯，E. K.，伊根*，T. E.，希曼，L. Zoromski*， A.，道森*，A.，和米克森*，C. S.（2020）。对于有破坏性行为的青少年，随着时间的推移，每日成绩单的增量效益：复制和扩展。学校心理健康，12,507-522。

杜保罗，g.j.，埃文斯，s.w.，莫托内，j.a.，欧文斯，j.s., Power, t.j.（2020）。儿童和青少年多动症的社会心理干预的未来方向。儿童心理健康杂志，2009(1),344 - 344。

更多的出版物，赠款和演讲如下。

课程

研究生

儿童及青少年治疗
儿童及青少年评估
临床实习
校内精神健康研讨会

本科

儿童与青少年心理学

研究生

资助

Owens, j.s, Exner-Cortens， D. & Cappella， E. （co - pi）。教育科学研究所。发展和评估有效、普遍和有针对性的课堂管理实践的传播过程。数量:1797791美元。2021 - 2025。

Evans, s.w., & Owens （co - pi）。教育科学研究所。为有情绪和行为问题的学生架起科学与实践的桥梁。数量:1999128美元。2021 - 2025。

欧文斯，j.s.，和埃文斯，s.w.（合作合伙人）。教育科学研究所。以教师（K-5）课堂管理为重点的多组件、个性化咨询过程的结果检验。数量:3297119美元。2019 - 2024。

Exner-Cortens， D, & Owens， J. S, （co - pi）。加拿大社会科学与人文研究理事会（SSHRC），洞察发展基金。传播每日成绩单：探索创新辅导模式在加拿大小学支持循证资源传播的效用。数量:65134美元。2018 - 2020

埃文斯，s.w. （PI）。俄亥俄大学创新基金。衔接学校心理健康的科学与实践。合作人：Owens， J.S.金额：300,000美元。2018 - 2020

麦克伦南J. &欧文斯J. S.（合伙人）。政策明智的儿童和家庭（原艾伯塔省儿童，家庭和社区研究中心）。合作在学校内实施以证据为基础的工具，以改善儿童心理健康。数量:40000美元。2017 - 2018。

温姆斯F. （PI）。国家科学基金会。REU网站：有社会、情感和行为问题的儿童的治疗相关研究。Co-I: Owens， J. S.金额：96,787。2017 - 2018

Mikami， A. & Owens， J. S., （co - pi）。教育科学研究所。鼓励社会包容，提高学习成绩。金额：1,496,814美元。(2016 - 2019)

Volpe， R., Briesch， A., & Owens， J. S. （co - pi）。教育科学研究所。基于网络的社会行为监测系统的开发与验证。数量:1599252美元。(2015 - 2019)

麦克伦南J. &欧文斯J. S.（合伙人）。儿童和家庭明智实践（原阿尔伯塔儿童、家庭和社区研究中心）。合作在学校内实施以证据为基础的工具，以改善儿童心理健康。数量:40000美元。2017 - 2018。

(p)。卡尔加里大学卡明医学院。为有行为和注意力困难的青少年提供学校远程医疗咨询。数量:16500美元。（2015-2016）顾问：Owens， j.s。

欧文斯，j.s. （PI）。疾病控制中心残疾研究及传播中心。了解青少年计划-心理健康。数量:500000美元。(2014 - 2016年。2万美元延期至2017年)

Evans， S.W.和DuPaul， g.d.（合作律师）。教育科学研究所。青少年ADHD校本治疗方法的多地点研究。Co-I: Owens， J. S，金额：$3,052,601 （2014-2018）

欧文斯，J. S，和科尔斯，E. k （co - pi）。教育科学研究所。在ADHD儿童每日报告卡干预中提高教师诚信的策略发展。数量:1500000。(2012 - 2015)

Flory， K. & Evans， S. W. （co - pi）。教育科学研究所。ADHD儿童社交障碍的中介因素。Co-I: Owens, j.s.金额：477,547美元。(2012 - 2015)

科恩斯，L.，埃文斯，S. W.，和刘易斯，T.教育科学研究所。二级严重行为障碍研究中心。Co-I: Owens, j.s.金额：$9,800,000.00。(2008 - 2013)

B.布罗迪（PI）。国家心理健康研究所。青少年心理健康结果跟踪系统：自我、父母和临床医生报告。数量:101700美元。（2010-2011）顾问：Owens， j.s。

McAvoy， D, (PI), Hallowell， B., Potkanowicz， E., & Schwerha， D. （CO-Is）。国家科学基金会。获得一个协同驾驶模拟器。数量:174128美元。合作者：Owens， j.s。

欧文斯，j.s. （PI）。沃伊诺维奇领导与公共事务学院。在学校体验成功的青少年（Y.E.S.S.）课程：探索传播模式下的保真度。金额：本科生研究学者3000美元/年。(2009 - 2011)

欧文斯，j.s. （PI）。沃伊诺维奇领导与公共事务中心。青少年临床显著症状改变：是否与功能和消费观点有关？金额：本科生研究学者3000美元。(2008 - 2009)

欧文斯，J. S.和Karpenko*， V. （Co-PIs）。威廉希尔亚洲真人平台心理健康部门，项目评估和研究办公室。青少年临床显著症状改变：是否与功能和消费者观点有关？数量:49983美元。(2008 - 2009)

欧文斯，j.s. （PI）威廉希尔亚洲真人平台心理健康部，住院医师和培训计划。学校心理健康的跨学科培训。数量:46680美元。(2007 - 2009)

欧文斯，J. S. &阿尔瓦雷斯，H.（合作合伙人）。威廉希尔亚洲真人平台心理健康部门加强大学-社区伙伴关系，解决威廉希尔亚洲真人平台农村社区扩大的学校心理健康问题。数量:17003美元。(2006 - 2007)

欧文斯，j.s. （PI）。威廉希尔亚洲真人平台心理健康部，住院医师和培训项目。支持Y.E.S.S.计划。数量:50680美元。(2005 - 2007)

卫生和人力资源部。卫生资源和服务管理局。农村卫生政策办公室。阿巴拉契亚儿童跨专业合作伙伴（IPAC）：农村网络规划补助金。数量:87000美元。（2006-2007）顾问：Owens， j.s。

J. S. Owens， Voinovich领导与公共事务中心。青少年在学校成功经验推广计划（Y.E.S.S.）程序。金额：本科生研究学者3000美元。(2005 - 2006)

欧文斯，j.s. （PI）。威廉希尔亚洲真人平台心理健康部，住院医师和培训项目。Y.E.S.S.计划：加强培训和基础设施发展。数量:25858美元。(2004 - 2005)

欧文斯，j.s. （PI）。沃伊诺维奇领导与公共事务中心。学校-心理健康伙伴关系中的循证实践。金额：本科生研究学者3000美元。(2004 - 2005)

卫生和人力资源部。卫生资源和服务管理局。昆汀·n·伯迪克农村跨学科培训项目。威廉希尔亚洲真人平台东南部的跨学科心理健康。数量:719336美元。（2004-2007）顾问：Owens， j.s。

欧文斯，j.s. （PI）。威廉希尔亚洲真人平台心理健康部门，项目评估和研究办公室。在学校-心理健康伙伴关系的背景下运送循证实践。数量:59341美元。(2004 - 2005年。延长$31,424.00至2006年)

伍德兰中心，公司和欧文斯，j.s.（合作项目）：威廉希尔亚洲真人平台学校成功的心理健康网络。扩大威廉希尔亚洲真人平台东南部的教育-心理健康伙伴关系。数量:20000美元。(2004 - 2005)

欧文斯，j.s，和Evangelista*， n.e. （co - pi）。威廉希尔亚洲真人平台心理健康部门，项目评估和研究办公室。多动症儿童对自我和他人的感知。金额：14,913美元。(2003 - 2004)

霍金郡少年法庭。霍尔的基础。在学校体验成功的青少年（Y.E.S.S.）课程：二年级扩展。合作研究者：Owens， J. S.金额：2784美元。(2003 - 2004)

霍金郡少年法庭。哥伦布的基础。在学校体验成功的青少年（Y.E.S.S.）程序。合作研究者：Owens， J. S.金额：15000美元。(2003 - 2004)

J. S. Owens， Voinovich领导与公共事务中心。在学校体验成功的青少年（Y.E.S.S.）课程：二年级课程评估。金额：本科生研究学者3000美元。(2003 - 2004)

J. S. Owens， Voinovich领导与公共事务中心。以学校为基础的农村社区心理健康需求。金额：本科生研究学者3000美元。(2002 - 2003)

书

埃文斯，s.w., j.s.欧文斯，c.p.布拉德肖，和m.d.韦斯特（编辑）（2023）。学校心理健康手册：科学与实践的创新（第3期）。编辑)纽约，纽约：b施普林格。

期刊出版物

（*表示学生或前学生作者）

Zoromski*， A., Evans， S. W., Owens， J. S., Holdaway*， A. S., & Royo， A.（2020）。中学教师课堂管理策略的认知和使用与学生行为的关系

胡斯图斯*，张志强，张志强，张志强，张志强，张志强，张志强。（2020）高中生注意力缺陷多动障碍的个体化教育效果评价。学校心理学评论。

McLennan， J. D, Owens， J. S, Haines-Saah， R., Mitchell， S., & Hustus*， C.（2020）了解教师使用在线实施支持辅助的每日报告卡干预的障碍。学校心理健康

Danielson, m.l., Bitsko, r.h., Holbrook, j.r., Charania, s.n., Claussen, a.h., McKeown, r.e.，…& Flory， K.（2020）。美国四个地理上分散的学区的学龄儿童和青少年中外化和内化障碍的社区患病率。儿童精神病学与人类发展，1-15。

Frey， A., Lee， J., Small， J. W., Sibley， M., Owens， J. S., Skidmore， B., Johnson， L., Bradshaw, c.p ., & Moyers， T.（2020）。动机性访谈的机制：指导实践和研究的概念框架。预防的科学。

Matta， M, Volpe， R. J., Briesch， A. M., & Owens， J. S.（2020）。五项直接行为评定量表：对课堂干预效果的敏感性。学校心理学报，81,28-46。

欧文斯，J. S., Margherio*， S. M, Lee*， M, Evans， S. W., Crowley， M., Coles， E. K., & Mixon*， C. S.（2020）。每日报告卡干预咨询的成本效益：比较面对面和在线实施策略。教育与心理咨询杂志。

莫诺波*，W. J., Evans， S. W., Benson*， K., Allan， N., Owens， J. S., DuPaul， G. J., & Bunford*， N.（2020）。情绪失调的概念性评估：青少年ADHD患者冲动和内化症状的构念效度证据国际精神病学研究方法杂志。

Margherio*, s.m, Brickner*, m.a, Evans, s.w, Owens, j.s, DuPaul, g.j, & Allan, n.p.（2020）。情绪调节在ADHD青少年酒精使用中的作用。成瘾行为心理学。

欧文斯,j·S。,李*,M, Kassab *, H,埃文斯,S W。& Coles大肠(2020)。课堂管理辅导教师的动机标尺评分：测量及与诚信的关系。预防科学，10.1007/s11121-020-01111-9

Margherio*, s.m., Capps*, r.e., Monopoli*, w.j., Evans, s.w., Hernandez-Rodriguez*， M, Owens, j.s, and DuPaul, g.j.（2020）。青少年ADHD患者的恋爱关系和性行为。注意力障碍杂志。

丹尼尔斯，B.，沃尔普，R. J.，布里什，A.， M.和欧文斯，J. S.（2020）。直接行为评定多条目问题行为量表的内容验证。情绪与行为障碍杂志。

*Bunford， N., *Dawson， A. E., Evans， S. W., *Ray， A. R., Langberg， J. M., Owens， J. S., DuPaul， G. J., & Allan， D.（2020）。情绪调节困难量表-家长报告：一项针对有和没有多动症青少年的心理测量调查。评价，27(5),921-940

Margherio, s.m., Evans, s.w., & Owens, j.s.（2019）。初中和高中的普遍筛查：谁会被遗漏？学校心理学报，34(6),591-602

DuPaul， G., Evans， S. W., Mautone， J., Owens， J. S., Power， T. J.（2020）。儿童和青少年多动症的社会心理干预的未来方向。儿童心理健康杂志，2009(1),34- 34。

米卡米，A. Y.，欧文斯，J. S., Hudec， K., Kassab*， H.，和Evans， S. W.（2020）。旨在减少儿童问题行为和增加同伴包容性的课堂策略：教师的使用能否预测学生的社会计量评分？学校心理健康，12(2),250-264。

欧文斯，J. S，艾伦，D. M, Kassab*， H.，和Mikami， A. M.（2020）。评估一种简短形式的学术能力评估量表：心理测量特性的扩展检查。学校心理健康，12(1),38-52。

DuPaul, g.j., Evans, s.w., Allan， D, Puzino， K., Xiang*， J., Cooper， J., & Owens, j.s .（2020）。高中教师学业、社会与行为困难评量：学校功能量表之因素结构与规范资料。学校心理，34(5),479-491。

胡斯特斯*，欧文斯，J. S.，沃尔普，R.，和Briesch， A.（2020）。在日常报告卡干预的背景下，直接行为评定多条目量表的治疗敏感性。情绪与行为障碍杂志，28(1),29-42。

欧文斯，J. S., Evans， S. W., Coles， E. K., Himawan， L. K.，贺德威*，A. S., Mixon*， C., Egan*， T.（2020）。为课堂管理和有针对性的干预提供咨询：检查教师实践的基准，以产生学生行为的期望变化。心理疾病杂志，28(1),52-64。https://proxy.qualtrics.com/proxy/?url=https%3A%2F%2Fdoi.org%2F10.1177%2F106342661879544&token=kIm4Neq5wcW559ghQ80Z5hJ1k2ar28pL3%2FwCB06EfGE%3D

伊根* T.E Wymbs、范围内,欧文斯,刘昌明,埃文斯,白雪,Hustus *, C,和艾伦,d .(2019)。小学教师对有情绪及行为问题学生校本干预之偏好。学校心理学，56(10),1633-1653。

欧文斯，J. S, McLennan， J. D, Hustus*， C. L, Haines-Saah， R., Mitchell， S., Mixon*， C. S., & Troutman*， A.（2019）。利用技术促进教师使用有针对性的课堂干预：对每日报告卡的评价。在线（DRC.O）系统。学校心理健康，11(4),665-677。

将*,C . S。欧文斯,J·S。Hustus *, C,萨拉诺*,诉J。,& Holdaway *(2019)。评估在线专业发展对教师使用针对性行为课堂干预的影响。学校心理健康，11(1),115-128。

胡思*，C. &欧文斯，J. S.（2018）。评估学校专业人员对改变的准备程度及其与采纳和报告实施心理健康倡议的关系。儿童与青年关爱论坛，47,829-844。

欧文斯，J. S.，艾伦，D. M.，胡斯特斯*，C., Erchul， W. P.（2018）。在学校咨询关系中检查教师接受社会影响策略的相关关系。学校心理学，55,1041-1055。

欧文斯，j.s.和埃文斯，s.w.（2018）。儿童社会、情感和行为功能的进展监测变化：推进科学发展。有效干预评估，43,67-70。

陈晓明，陈晓明，陈晓明，陈晓明（2018）。ADHD儿童在情绪知识任务中直接视觉注意：与准确性、反应时间和ADHD症状的关系。注意障碍杂志，22,752-763 doi: 10.1177/1087054715593632

Evans, s.w., Owens， J.， S., Wymbs， B. & Ray， R.（2018）。患有注意缺陷/多动障碍的儿童和青少年的循证心理社会治疗。儿童心理健康杂志，47(2),57- 58。doi: 10.1080 / 15374416.2017.1390757

编辑的书

韦斯特，医学博士，杠杆，n.a.，布拉德肖，c.p.，和欧文斯，j.s.（编辑）（2014）。学校心理健康手册：研究、培训、实践和政策（第二版）。纽约，纽约：b施普林格。

书的章节

欧文斯，j.s.，胡斯图斯，c.l.，埃弗里。e.l.，埃文斯，s.w.，和Margherio， s.m.（出版中）。注意缺陷多动障碍：儿童和青少年的循证评估和治疗。在e.a.斯托奇（编）综合临床心理学，第二版-儿童和青少年：临床配方和治疗。荷兰阿姆斯特丹：爱思唯尔。

欧文斯，j.s.，埃文斯，s.w.，和Margherio， s.m.（2020）。注意缺陷多动障碍的评估。见e.a.，扬斯特罗姆，m.j.，普林斯坦，e.j.，马什和r.a.巴克利（编）（第93-131页）。儿童疾病评估（第5版）。纽约，纽约：吉尔福德。

Evans， S. W., Owens， J. S.和Power， T. J.（2019）。注意缺陷多动障碍。见M. J., Prinstein， E. A., Youngstrom， E. J.， Mash和R. A. Barkley（编）（第47-101页）。儿童疾病的治疗（第4版）。纽约，纽约：吉尔福德。

欧文斯，j.s.，胡斯特斯，C.L.和埃文斯，S.W.（2020）。每日报告卡干预：科学总结和影响实施的因素。参见T. Farmer， M. Conroy， B. Farmer和K. Sutherland（编），《情绪和行为障碍研究手册：儿童和青少年的跨学科发展视角》。伦敦，英国：劳特利奇出版社。

埃文斯，s.w.，卡普斯，R.E.和欧文斯，J.S.（出版中）。EBD学生的学校心理健康参见T. Farmer， M. Conroy， B. Farmer和K. Sutherland（编），《情绪和行为障碍研究手册：儿童和青少年的跨学科发展视角》。伦敦，英国：劳特利奇出版社。

Evans, s.w, Owens, j.s, Monopoli*， W., Benson*， K.（出版中）。儿童和青少年注意缺陷多动障碍。在T.H.奥伦迪克，s.w.怀特和b.a.怀特（编）。牛津临床儿童和青少年心理学手册。纽约：牛津大学出版社

最近的同行评议文章

Owens, j.s., ExExner-Cortens， D, Cappella， E, DeShazer， M., May， N., Seipp， J., Claussen， C., Zieg， N. & Garcia， M.（2024）。与教育工作者合作，迭代地共同创建工具，以支持教师使用以公平为中心的积极行为支持。学校心理健康。

史密斯*，J. N，欧文斯，J. S.，埃文斯，S. W.，比斯科，R. H.，和Holbrook， J. R.（2024）。一项基于人群的研究：抽动症筛查的效用以及抽动症和精神共病对青少年学业和社交障碍的相对贡献。儿童和青少年心理健康的循证实践。

DeShazer*， M. R., Owens， J. S.，和Himawan， L. K.（出版）。了解学生ADHD行为与教师压力关系的调节因素。学校心理健康。

Evans, s.w., DuPaul, g.j., Benson， K, Owens, j.s., Fu， Q, Cleminshaw， C, Kipperman， K. & Margherio， S.（2024）。以高中为基础的青少年多动症治疗项目的社会功能结果。临床儿童与青少年心理学杂志。

劳森，g.m.，欧文斯，j.s.，曼德尔，d.s.，塔夫林，s.s.，鲁夫，s.s., Power, t.j.（2023）。探究教师使用行为课堂干预的意向。儿童和青少年心理健康的循证实践，1-9。

莫诺波利*，王文杰，艾伦，D. M.，埃弗利*，E. L.，埃文斯，S. W., Mikami， A. Y.， &欧文斯，J. S.（2023）。社会经验问卷的心理测量性质探析：复制与延伸。学校心理健康，15(1),324-337。

欧文斯，J. S, Exner-Cortens， D, DeShazer*， M, Seipp*， J., Cappella， E., May， N., Zieg*， N.（2023）。小学教师使用积极行为支持策略与目标设定之自评与公平特质之关系。教育科学，13(8),847-867。

劳森，g.m.，欧文斯，j.s.，曼德尔，d.s.，塔夫林，s.s.，鲁夫，s.s.，里昂，a.r.……& Power, t.j.（2023）。支持教师使用行为课堂干预的实施资源：随机试点试验方案。试点和可行性研究，9(1),1-10。

李立民，李立民，李立民，欧文斯，j.s，埃文斯，s.w.，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民，李立民（2009）。儿童行为评估系统-2行为与情绪筛查系统及优势与困难问卷在青少年心理健康了解项目中预测精神障碍的应用学校里的心理学

德福，E. R.，欧文斯，J. S.，帕斯特拉纳·里维拉，F. A.，李，M.，和埃文斯，S. W.（2024）。探讨通识教育教师如何使用校本咨询。学校心理学，61(2),582-600。

李建军，李建军，李建军，李建军。（2009）。通过不同的咨询模式为教师提供支持：哪种模式对谁更具成本效益？心理学报，23(3):551 - 566。

李建军，李建军，李建军，李建军，李建军，李建军，李建军，李建军，李建军（2009）。MOSAIC计划随机临床试验后，探索干预维持和干预传播。学校心理健康，15 402-415。

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欧文斯,j·S。,李*,M, Eackles *, K,麦地那,D,埃文斯,S W。j . &•里德(2022)。探索教师在使用在线每日报告卡平台时对每日报告卡干预的采用、适应和实施。教育前沿，1-19。doi: 10.3389 / feduc.2022.981916

Evans, s.w., Brockstein*， H., Allan， D., Girton， S., Owens, j.s., & Everly*， E.（出版中）。开发一个基于网络的系统，协调对有社会、情感和行为问题的学生的校本关怀。教育前沿。doi: 10.3389 / feduc.2022.983392

齐，H., Mikami， A. Y., & Owens， J. S.（2022）。跨种族友谊与儿童在不同种族教室中的社会和学业适应之间的关系。儿童发展，1993,1427-1443。

劳森，g.m.，欧文斯，j.s.，曼德尔，d.s.，塔夫林，s.s., Rufe, s.s., So， A, & Power, t.j.（2022）。教师使用行为课堂干预的障碍和促进因素。学校心理健康，14(4),844-862。

布里什，A. M，唐纳森，A. R.，马塔，M.，沃尔普，R. J.，丹尼尔斯，B.，和欧文斯，J. S.（2022）。开发进度监控内化行为的简短评定量表。中国心理医学杂志，30(3),39 - 39。

Mikami， A. Y., Na， J. J., Ferrari， M. A., & Owens， J. S.（2022）。同侪问题的新视角：检查有ADHD症状的同学的儿童社会计量评分的预测因子。心理疾病杂志，30(4):287-299。

Benson*， K., Evans， S. W., Sibley， M. H, Allan， D. M., Owens， J. S., & DuPaul， G. J.（2021）。家长评定的青少年学业问题检查表：家长到底知道些什么？精神病理学与行为评估杂志，44,151-164 https://doi.org/10.1007/s10862-021-09942-8

Owens， J. S, Qi， H., Himawan， L. K., Lee， M., & Mikami， A. Y.（2021）。教师实践、同伴动态和学术促进因素：一项探索ADHD风险儿童及其同学之间直接和间接影响的初步研究。《教育前沿》https://doi.org/10.3389/feduc.2020.609451

DuPaul， G. J, Evans， S. W, Owens， J. S, Cleminshaw， C. L, Kipperman， K., Fu， Q., and Benson， K.（2021）。青少年注意缺陷/多动障碍的校本干预：对学业功能的影响。学校心理学报，87,48-63。

Baker， E. A, Brewer， S. K, Owens， J. S, Cook， C. R, & Lyon， A. R（2021）。学校心理健康的传播科学：未来研究的框架。学校心理健康13,791-807。

劳斯,a . Y。欧文斯,j·S。埃文斯,S W。Hudec, k . L。Kassab *, H, Smit, S。,……& Khalis， A.（2021）。在有多动症风险的儿童中促进课堂社交和学术功能：MOSAIC项目。临床儿童心理学报，51(6),1039-1052。

Saffer， B.Y., Mikami， A.Y., Qi， H., Owens， J.S, and Normand， S.（2021）。影响家长与教师对儿童ADHD症状评分一致性的因素：一项采用多项式回归分析的探索性研究。精神病理与行为评估杂志，43(4),793-807

张志强，张志强，张志强，张志强*，张志强，张志强*，张志强，张志强，张志强，张志强，张志强（2012）。组织干预作为挑战视野计划中成绩变化的中介。学校心理学杂志。学校心理学报，87,18-27。

Lee， Y., Mikami， A. Y., & Owens， J. S.（2021）。儿童多动症的症状和整个学年的友谊模式。儿童与青少年精神病理学研究，49(5),643-656

Girio-Herrera*， E., Egan。t·E。·欧文斯,j·S。埃文斯,S W。高斯,E·K。Holdaway *, a。,将*,c . S。& Kassab * h(2021)。教师在实施之前和实施期间对每日报告卡干预的可接受性评分：与实施完整性和学生成果的关系。学校心理健康，13(1),69-83

同行评议的会议报告

Rew， H., Owens， J. S., Pickle， C. T., Wymb， B. T.（2020年11月）。探索师生关系和表扬作为学生违反规则的预测因素。在行为和认知疗法协会年会上发表的海报，费城，宾夕法尼亚州。

欧文斯，j.s.,（主席）。(2020年10月)。与家长一起将MI的影响带入学校。在促进学校心理健康年度会议上发表的专题讨论会。马里兰州巴尔的摩。

Owens, j.s, Lee， M., Kassab， H., and Evans， S. W.（2020, 10月）。在课堂管理中接受辅导的教师之动机标尺评分：测量及与执行完整性的关系。在Pas（主席）动机访谈：与校本人员的实施。在促进学校心理健康年度会议上发表的专题讨论会，巴尔的摩，马里兰州。

欧文斯，J. S.，施罗德，S.和李，M.（2020年2月）。每日成绩单。在线（DRC.O）计划。在体验健康专业会议上展示的海报，雅典，威廉希尔亚洲真人平台。

杜保罗，g.j.，埃文斯，s.w.，莫托内，j.j.，欧文斯，j.s.，佩勒姆，w.e. & Power， T.（2020年2月）。评估和干预儿童和青少年多动症的新指南。在全国学校心理学家协会年会上的演讲，巴尔的摩，马里兰州。

Lee， M., Owens， J. S., Exner-Cortens， D., and McLennan， J.（2020年2月）。持续和扩大每日报告卡（DRC）使用后研究试验。在马里兰州巴尔的摩举行的全国学校心理学家协会会议上发表的海报。

布拉德肖，C，克莱门茨，D，霍华德，E，欧文斯，J，萨马拉，J，和Sumi， C.（2020年1月）。招募地区、学校和教育工作者参与研究。应邀参加由教育科学研究所主办的在华盛顿特区举行的年度主要研究人员会议的小组成员。

Owens， J. S. & Mikami， A. Y.（椅子）（2019年11月）。儿童注意缺陷多动障碍干预措施的高质量实施，从疗效到效果。行为和认知治疗协会2019年年会接受研讨会，亚特兰大，乔治亚州

欧文斯，j.s.,（2019, 11月）。有什么好处？在多种教育背景下使用动机性访谈。受邀参加a . Frey的“动机性访谈作为教育干预发展和忠诚的核心组成部分的应用”研讨会（主席），并在德克萨斯州奥斯汀市举行的促进学校心理健康年度会议上发表。

Sorto Andino， Y., Margherio， S. M., Owens， J. S., Mikami， A. Y., and Evans， S. W.（2019, 11月）。英语学习者地位与课堂同伴关系的关系。在推进学校心理健康，奥斯汀，得克萨斯州年度会议上提出的海报。

Jones， K, Rogers， E., Owens， J. S., Evans， S. W., & Mikami， A. Y（2019, 11月）。学生种族、ADHD状况及班级种族构成对同伴地位指数的影响。在推进学校心理健康，奥斯汀，得克萨斯州年度会议上提出的海报。

Exner-Cortens， D, Owens， J. S, Lee， M.（2019年11月）。促进第2级干预措施的实施和维持：培训有影响力的同伴教练的实际过程。在推进学校心理健康年度会议上发表的论文，奥斯汀，德克萨斯州。

李建军，李建军，李建军，李建军，李建军，李建军（2019,11月）。每日报告卡和检入/检出：了解相似点、不同点和实施步骤。在推进学校心理健康年度会议上发表的论文，奥斯汀，德克萨斯州。

李建军，刘建军*，（2019,11月）。有效满足农村学校ADHD学生的需求。在推进学校心理健康年度会议上发表的论文，奥斯汀，德克萨斯州。

李建军，李建军，李建军，李建军，李建军。（2019年11月）。社会包容干预策略使用及实施完整性对课堂同伴关系的影响。在Owens和Mikami（联合主席）中，对儿童注意缺陷多动障碍的干预措施的高质量实施从功效到有效性。行为与认知疗法协会年会研讨会，亚特兰大，乔治亚州。

李*，M, Swimm*， L., Owens， J. S., Mikami， A. Y., Evans， S. W.（2019, 11月）。特定的ADHD症状与小学时收到同伴的消极或积极提名最相关。行为与认知疗法协会年会上的海报，亚特兰大，乔治亚州。

麦克伦南J. D, Mitchell， S, Haines-Saah， R., Owens， J. S, Hustus*， C, & Mixon*， C.（2019, 10月，）学校采用每日成绩单解决学生行为问题的挑战。第66届美国儿童与青少年精神病学学会年会海报展示，芝加哥，伊利诺斯州，美国。摘要发表在《美国儿童与青少年精神病学学会杂志》的增刊58(10)S209上。

Evans， S.W, DuPaul， G.J, Owens， J.S, Benson*， K, Kipperman， K, Cleminshaw， C, Margherio*， S, Fu， Q. & Daffner M.（2019, 6月）。以高中为基础的青少年ADHD治疗方案的治疗反应预测。在G.J. DuPaul（主席）的《基于学校的ADHD干预：在整个发展过程中的有效性、预测和调节》一书中。国际儿童和青少年精神病理学研究学会两年一次的研讨会，洛杉矶，加州。

Khalis， A., Mikami， A. Y., & Owens， J. S.（2019, 6月）。ADHD儿童同伴困难的破坏性和积极行为预测因子。在国际儿童和青少年精神病理学研究学会两年一次的会议上发表的海报，洛杉矶，加州。

Fung， I., Mikami， A. Y., Owens， J. S., and Evans， S. W.（2019, 6月）。教师、学生和结构特征预测教师对学生同伴关系的协调。在国际儿童和青少年精神病理学研究学会两年一次的会议上发表的海报，洛杉矶，加州。

Na, j.j., Mikami， A. Y.和Owens， J. S.（2019年6月）。一学年儿童对ADHD的社会距离态度的预测因子。在国际儿童和青少年精神病理学研究学会两年一次的会议上发表的海报，洛杉矶，加州。

Kopp， M. A., Owens， J. S., Mikami， A. Y., & Evans， S. W.（2019, 4月）。探索教师使用课堂干预与学生支持感知之间的关系。在俄亥俄大学学生研究博览会上展示的海报。雅典,哦。

Kassab， H., Owens， J. S., Mikami， A. Y., Evans， S. W., & Forney， J.（2019, 4月）。使用社会网络分析来检验教师实施的社会包容干预对同伴网络的影响。在俄亥俄大学学生研究博览会上展示的海报。雅典,哦。

Jin, x.f, Mikami， A.Y ., & Owens, j.s .（2019, 4月）。小学生社会偏好的预测因子。在UBC心理学本科生研究会议上展示的海报。温哥华，卑诗省，加拿大。

Mak， M, Mikami， A. Y., & Owens， J. S.（2019, 4月）。小学教师主动策略的使用与学生的破坏性行为。在UBC心理学本科生研究会议上展示的海报。温哥华，卑诗省，加拿大

Gubas， I., Hudec, K . l .。， Mikami, a.y ., & Owens, j.s .（2019, 4月）。师生互动如何影响教师评定学生社会地位的准确性。在UBC心理学本科生研究会议上展示的海报。温哥华，卑诗省，加拿大。

Kassab， H., Oliver， C., Gray， K., Owens， J. S., Mikami， A. Y., and Evans， S. W.（2019, 2月）。检查教师实施课堂干预的预测因素。在佐治亚州亚特兰大举行的全国学校心理学家协会会议上发表的海报

特邀演讲及工作坊

欧文斯，j.s.（2016, 5月）。通过学校心理健康方法解决行为困难儿童的需要。应邀向加拿大阿尔伯塔省卡尔加里教育委员会、卡尔加里天主教学校委员会和洛基视图学校委员会作研究报告。

贺德威，A. A.，欧文斯，J. S.，和赫尔弗里奇，S.（2016年3月）。俄亥俄大学帕顿教育研究学院在实习安置期间课堂管理辅导的初步观察和自我报告结果

Evans, s.w., DuPaul, g.j., Petca, a.r., Puzino， K. & Owens， J.S.（2015, 12月）。青少年教育成功的桥梁。J. Buckley和E. Doolittle（主席），支持青少年早期和晚期患有注意缺陷多动障碍的学生：服务提供中的发展挑战和机遇。在教育科学研究所- PI会议的年度会议上发表的专题讨论会，华盛顿特区。

温姆斯，F.，埃文斯，S. W.，欧文斯，J. S.，温姆斯，T.，和哈里森，J.（2014年11月）。儿童、青少年和新生成人多动症的循证治疗。在宾夕法尼亚州费城的行为和认知疗法协会年度大会上发表的临床大会诊。

Brown, b.l., Flaspohler， P. & Owens， J. S.（2014, 5月）。一个正式的学校心理健康研究议程：作为MHEDIC，我们在2014年要做些什么来推动这一进程（以及它到底是什么）？邀请小组讨论进行了春季会议的心理健康教育整合联盟（MHEDIC），芝加哥，伊利诺伊州。

欧文斯，j.s.，和埃文斯，s.e.,（2014, 4月）。学校干预研究中心：学校心理健康规划的机会。受邀参加俄亥俄大学领导计划（OULP）督学专业发展计划研讨会。

欧文斯，j.s.，和埃文斯，s.e.,（2014年2月）。学校干预研究中心：合作研究的机会。俄亥俄大学帕顿教育研究学院邀请座谈会。

欧文斯，j.s.（2013, 11月）。继续探索青少年ADHD患者的积极偏倚。Y. Watabe*（主持）：青少年ADHD患者能力的知觉偏差：临床表现和治疗意义。在田纳西州纳什维尔的行为和认知疗法协会年度会议上发表的研讨会。

欧文斯，j.s.和尼娜·安德鲁斯，（2013年10月）。对幼儿的社会、情感和行为挑战进行普遍的校本筛查。威廉希尔亚洲真人平台雅典市俄亥俄大学儿童健康会议特邀全体会议发言人。

Watabe， Y., & Owens， J. S.（2013, 3月）。学校ADHD的循证治疗。邀请在日本东京的ADHD会议上做报告。

Evans, s.w., Owens, j.s., & Schultz, b.k.（2012年3月）。儿童和青少年多动症的校本治疗。应邀在东方心理学会年会上作报告。

欧文斯，j.s.（2012, 2月）。对患有ADHD的年轻学生进行多系统干预的评论。J. a . Mautone的特邀讨论人（主讲）：发展多系统干预青少年ADHD学生的方法。全国学校心理学家协会年会研讨会，费城，宾夕法尼亚州。

欧文斯，j.s.（2012, 2月）。支持学校推行质素：讨论要点。H. L. Lasky*和J. Fowler（主持）的特邀讨论家：支持学校的质量实施：通过合作伙伴关系获得动力。全国学校心理学家协会年会研讨会，费城，宾夕法尼亚州。

欧文斯，j.s.（2010年11月）。讨论点。S. E. Evans的特邀讨论者（主席）在中学提供循证干预。在行为和认知疗法协会的年度会议上进行的研讨会。旧金山，加州。

欧文斯，j.s.（2011, 4月）。在农村社区发展和维持大学与社区的伙伴关系。在北卡罗来纳州布恩市阿巴拉契亚州立大学农村精神卫生培训合作会议全体会议上发言。

Watabe*， Y., Owens， J. S, Evans， S., Atkins， M., Southam-Gerow， M., & Schoenwald， S.（2010, 11月）。衡量儿童临床和学校治疗的治疗完整性：小组讨论。在行为和认知治疗协会年度会议上进行的邀请小组讨论。旧金山，加州。

Van Eck， K., Evans， S., Hoza， B., Mikami， A., Owens， J., and serbell， Z.（2008年11月）。儿童和青少年多动症的社会障碍：病因和干预。在佛罗里达州奥兰多市行为治疗促进协会年度会议上进行的邀请小组讨论。

欧文斯，j.s.（2005年11月）。学校心理健康的有效性研究。受邀在密歇根大学公共卫生学院做学术报告。

专业活动及协会

会员资格

美国心理学会，53分会，16分会
国际儿童和青少年精神病理学研究学会
行为与认知疗法协会
心理健康教育一体化联盟
全国学校心理学家协会
威廉希尔亚洲真人平台心理协会
威廉希尔亚洲真人平台学校成功心理健康网络
学校心理研究协会

编辑委员会

副主编,学校心理健康
编辑委员会,实施研究与实践（2023年至今）
编辑委员会,儿童及青少年关爱论坛
编辑委员会,临床儿童与家庭心理学评论
编辑委员会,变态儿童心理学杂志：特刊撰稿人(2013 - 2014)
编辑委员会,临床儿童与青少年心理学杂志
规划委员会:会议前ADHD特别兴趣小组(2012年至今)

评论家

学校心理研究学会论文评审（2019 - 2020）
拨款审稿人，国家心理健康研究所，临床试验，以测试治疗，预防和服务干预措施的有效性（2019）
教育科学研究所特殊教育研究小组拨款审稿人（2015 - 2018）
艾伯塔省卫生服务机构PolicyWise儿童和家庭拨款审稿人（2017 - 2018）
资助评审，以色列科学基金会（2015）
会议报告审稿人：美国行为与认知疗法协会（2012年至今）
评审会议报告：促进学校心理健康会议（2008年至今）
2008 APA论文研究奖审稿人
2006 APA论文研究奖审稿人

特别评论员

学校心理健康促进工作进展
行为疗法
儿童保育及青年论坛
儿童发展
儿童服务：社会、政策、研究与实践
临床儿童与家庭心理学评论
儿童心理学手册
变态儿童心理学杂志
青少年研究杂志
注意障碍杂志
儿童与家庭研究杂志
临床儿童与青少年心理学杂志
临床心理学杂志
咨询与临床心理学杂志
青少年研究杂志
农村心理健康杂志
精神病理学与行为评估杂志
心理学的评估
斯堪的纳维亚心理学杂志
学校心理健康
学校心理学季刊
社会发展

委员会服务

部门

教师导师（Grant Weinandy， J.）（2023年至今）
临床教师遴选委员会主席（2023-2024）
临床教师遴选委员会委员（2024-2025）
晋升及任期小组委员会主席（2023-2024）
四年检讨晋升及任期委员会委员（2020年）
教师导师（Forney， J.）（2019 -至今）
D. Allan的伞形监督（2017-2019）
教师导师（拉辛，S.）（2014 - 2016）
研究生招生委员会（2001年至今）
两个晋升及任期小组委员会委员（2016-2017）
临床评估师资遴选委员会主席（2015-2016）
第四年审查小组委员会主席（2015-2016）
无证教员的保护伞主管（2012-2013）
临床主任遴选委员会主席（2012-2013）
晋升及任期小组委员会主席（2011-2012）
临床儿童教师遴选委员会主席（2006-2008）；2010 - 2011年)
诊所咨询委员会（2004-2008）；2014 - 2015;2016 - 2017年)
目标、目的、能力和成果委员会（2006-2007）
2001-2004年教师评估委员会；2005 - 2007;2008 - 2009;2012 - 2013;
2018 - 2020年)
实习委员会（2005-2006）；2009 - 2011;2020 - 2021年)
综合考试委员会主席（2005-2006）；2012 - 2013;2014 - 2015年)
综合考试委员会（2004-2005）；2009 - 2010;2014 - 2015年)
课程委员会（2004-2005）
政策及规划行政委员会（2003-2005）；2008 - 2009;2012 -
2013年;2014 - 2015年)
临床儿童教师遴选委员会（2001-2004）
灵智顾问（2002-2004）

与工作有关的经验

学校干预研究中心联席主任（2009年至今）
俄亥俄大学心理学系教授（2015年至今）
俄亥俄大学心理学系副教授（2008 - 2015）
美国俄亥俄大学心理学系助理教授（2001 - 2008）